瑞典的高中教育战后经过多次改革，形成独具特色的统合化专业化高中教育。“统合化”一是指全瑞典的高中形态只有一种，已经没有职业高中、普通高中和其他类型高中的分野；二是指高中的现行专业设置和学业要求都已由国家统一规定，各高中必须遵照执行。“专业化”主要指瑞典的高中要根据国家的要求分门别类地按各个专业进行教学。虽然瑞典的高中教育引起世人瞩目的赞誉，但瑞典现在仍然力求继续改进自己的高中教育。根据瑞典国家教育署2001年发表的题为《面向未来的学校——瑞典高中教育改革的基本理念》的政策性文件，瑞典将从五个方面来完善高中教育。
（一）扩大学校自主
留学360介绍：根据瑞典1994年新的《高中国家课程指南》，其中已经规定要给予每个学校更大的自主的决策权力，现在要求落实这种权利。这种权力在文件中称作“地方自由”，地方自由涉及两个主要方面：其一，根据国家的课程目标和教学大纲规定的目标，每个学校可以自行决定实现目标的途径和方法；其二，每个学校可以自行决定教学的具体形式和教学的具体内容。不过这个地方自由并不是完全放权，各高中都必须以国家课程作为自己教学工作的基础，也就是说所有高中都应该提供比较一致的教育水准，但如何达标则可以“八仙过海，各显神通”。
（二）普及高中教育
瑞典议会已经决定，从1992年7月1日起，各地市政府要使所有20岁以下的青年在完成义务教育后（约16岁），都继续接受某种形式的高中教育，现在则更明确地提出：人人需要高中教育。
（三）合理发展个性
发展个性既指发展学生的个性，也指发展学校个性，但不论发展哪种个性，都要以“合理”为限，而不是放任自流。瑞典的做法是，高中所有专业的学生都必须学习核心学科，这些核心学科是学生今后升学和就业的知识技能的基础，每所高中都必须开设核心课程。但教学的内容、教学方法、教学组织可以千姿百态，主要依据学生所学专业而定。核心学科提供了所有学生都应该学到的共同知识和技能，然后，学生可以选择和自己专业有关的基础课和选修课。
（四）加强学业评价
根据瑞典高中新的评分制度，每个学生的学业成绩必须根据教学大纲的目标来予以衡量。对学生学业总的评价分为四个等级，即差（Non-Pass）、可（Pass）、良（Merit）、优（Distinction），学科教师根据对学生的评价结果，给予一个他或她认为最适合的等级。瑞典国家教育署已经为高中的所有国家课程规定了“可”和“良”的标准，当每个学科的教学大纲的目标都与某个等级的标准有了明确无误的联系，那么一个学生该得什么评价等级也就一目了然了。瑞典官方认为，在学业评价中，尤其要注意三个方面：一是评价标准必须根据教学大纲的教学目标来加以确定；二是要向学生公开地、明确地揭示评价等级，使学生明白什么是他们应该达到的学业期望，从而也使学生有明确的方向自主自觉地为自己的学业负责；三是要尽可能公平公正地进行学业评价，因此教师之间应经常就下面的问题思考和交换意见：标准中规定的学业水平如何才能在教学现实中得到合理的、具体的解释？
（五）实行多向衔接
因为高中生正处于由儿童跨进成人的过渡时期，也是学生或升学或就业的人生“大坎儿”，高中教育在整个教育体系中具有了特殊的承前启后的地位和作用。为此，瑞典教育署认为高中教育在当前必须具有连续性和协调性，与多方加强衔接与沟通。从纵向看，要加强与义务教育和高等教育的衔接和沟通。从横向看，要加强与社会各方面的衔接和沟通，主要是高中继续维持和建立与家庭、社区、企业、成人教育的有机联系，从而使高中教育真正成为瑞典大教育网络的一个不可缺少的网结。
